Afin de pouvoir tirer parti des sciences cognitives en vue d’améliorer les procédures d’enseignement des langues étrangères, il convient d’adopter une approche implicationniste en didactique des langues. Dans le cas de la didactique de l’oral, et plus particulièrement de la prononciation, les domaines psycholinguistique et phonético-phonologique doivent alors être sollicités. Or, alors que le rôle de la modalité visuelle dans la perception de la parole semble à présent bien établi, peu d’études, à notre connaissance, se sont penchées sur l’influence possible des représentations orthographiques en L1 et/ou en L2 sur la perception, et ainsi l’apprentissage, de l’oral en L2, lequel inclut le développement de l’interphonologie des apprenants. Nous présentons ici les résultats d’une étude quasi-expérimentale conduite auprès de 120 étudiants japonais de français sur leur perception des catégories /b/ et /v/, visant à montrer la nécessité de prendre en considération le facteur orthographique dans l’enseignement/apprentissage de l’oral.
Summary
In order to improve foreign language teaching methods on cognitive grounds, cognitive sciences can be called upon by SLA specialists, provided they adopt an implicational stance. As far as oral language and pronunciation learning are concerned, phonetics, phonology and psycholinguistics seem to be the three main relevant sources of knowledge. However, while researchers have been increasingly considering the role of visual modality in speech perception, there seem to be very few studies available in the field of SLA on the possible influence of L1 and/or L2 orthographic representations on L2 speech perception and learning, and therefore on the learners’ interphonology development. In our experiment, 120 Japanese learners of French were tested on their perception of /b/ and /v/, in order to point out the potential effect of the orthographic factor on L2 speech perception. Implications for teaching L2 oral skills are then considered.