Le cadre théorique des microgenèses élaboré en psychologie développementale dans les années 30 du siècle dernier, puis repris selon différentes dimensions, porte sur “ l’étude des processus d’acquisition des connaissances, sur un temps court et dans une situation particulière ” (Richard, Bonnet & Ghiglione, 1990, p. 197). Un tel cadre s’avère donc particulièrement intéressant pour étudier les processus d’apprentissage scolaire, à condition d’être étendu à sa dimension “ située ” puisqu’elle se déroule dans un temps et un lieu culturellement définis (la classe) et dans l’interaction entre un médiateur “ expert ” et des pairs apprenants. L’acquisition de la langue écrite par un groupe de jeunes élèves de quatre ans avec leur enseignante, dans une activité de lecture interactive d’un livre imagé, est analysée ici selon deux axes majeurs : selon le savoir scolaire projeté dans l’activité puis tel qu’il fonctionne effectivement à travers les interactions verbales, et selon la dynamique de sa construction, analysée en tant que zone d’ajustement des significations, ou zone de compréhension, construite conjointement par les partenaires, enseignante et élèves. La lecture interactive est ensuite mise en rapport avec les stratégies d’écriture émergente des élèves.
Summary
The theoretical frame of microgenesis that emerged in the thirties of the last century in developmental psychology has lately re-appeared. It deals with “the study of the acquisition processes of knowledge, within a short time span and a specific situation” (Richard, Bonnet & Ghiglione, 1990, p. 197, our translation). Such a frame is extended here towards the micro-processes of situated cognition, as it occurs in effective teaching and learning settings. The interactive acquisition of reading and writing in a classroom with children’ aged 4 while reading a picture book with their teacher is analyzed according to two dimensions. First, according to the components of knowledge, hence interactive reading, and secondly in relationship with the modalities of enunciation that indicates in what zone of meanings the teacher and the children are conjointly engaged. These microgenetic interactive processes are then related to the emergent writing strategies of the students.